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2019-02-18 04:15 来源:岳塘新闻网

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   3月20日,第十三届全国人民代表大会第一次会议在北京人民大会堂举行闭幕会。沈春耀说,十二届全国人大以来,针对部分地方出台“雷人法规”突破法律规定、损害法律尊严,少数地方规定的预算审查监督内容超出本级人大及其常委会的职权范围,部分地方涉税规范性文件违法违规,个别地方没有根据修改后的选举法及时修改相关地方性法规,以及一些地方关于自然保护区的法规与上位法规定不一致等问题,法工委多次开展专项审查。

1955年4月11日,“克什米尔公主”号载着参加亚非会议的中国政府代表团工作人员和随同采访的中外记者等,从香港飞往雅加达途中,遭国民党特务炸弹袭击,飞机爆炸失事,16人遇难。  在共和国的法治史上,1986年注定要成为一个彪炳史册的年份。

  各试点法院、检察院通过推动认罪认罚从宽制度改革,办理刑事案件的质量与效率显著提高,在落实宽严相济刑事政策,确保无罪的人不受刑事追究、有罪的人受到公正惩罚,维护当事人合法权益,促进司法公正等方面,均取得显著成效。为国为民竭诚尽力地操劳奉献了一生的总理,在垂危之际依然还是只想到他人!1月8日上午9时57分,享誉中外的世纪伟人、中国人民的好总理周恩来与世长辞。

  随后,主持人依次宣布:栗战书同志当选为第十三届全国人民代表大会常务委员会委员长。习近平同志是全党拥护、人民爱戴、当之无愧的党的核心、军队统帅、人民领袖,是新时代中国特色社会主义国家的掌舵者、人民的领路人。

(责编:纪士欣(实习生)、袁勃)

  六是带头开展调查研究、深入改进作风。

  一是有的试点地区思想认识不够到位,对改革的意义、改革的内容、改革的要求认识不清、领会不透,如将“认罚”与赔偿被害人经济损失简单等同起来,或将“从宽”绝对化、简单化,对案件具体情节区分不够。人民网北京12月26日电(栗翘楚)昨天上午,十二届全国人大常委会第三十一次会议对《国务院关于2016年度中央预算执行和其他财政收支审计查出问题整改情况的报告》(以下简称《审计工作报告》)进行了分组审议。

  1950年,皮萨德将一层改为英式风格。

  习近平同志是全党拥护、人民爱戴、当之无愧的党的核心、军队统帅、人民领袖,是新时代中国特色社会主义国家的掌舵者、人民的领路人。1925年8月8日,邓颖超与周恩来结为夫妻。

  ”周恩来问:“把房子拆了,你们搬个地方住,行吗?”在场的邓颖超表示支持,说:“拆迁吧,我们给钱。

  习主席全票当选国家主席和中央军委主席,这是国之大幸、军之大幸、民之大幸,我们完全赞成、坚决拥护,由衷高兴、真诚拥戴。

  过去五年来,在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下,在张德江同志主持下,十二届全国人大及其常委会坚决维护以习近平同志为核心的党中央权威和集中统一领导,紧紧围绕党和人民事业的需要履职尽责、勇于担当,人大工作取得历史性成就,社会主义民主法治建设迈出重大步伐,为推动党和国家事业发展作出了重要贡献。他批评孩子们不许这么吃,要求他们吃中国饭,要喝稀饭,吃馒头片。

  

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普陀:信息技术推动区域教育优质发展

2018-9-4 04:17:27 来源:解放日报  选稿:邱恒元

原标题:普陀:信息技术推动区域教育优质发展

  教育的最终目标,是培养对未来有价值的人。

  “十三五”期间是上海教育综合改革的关键时期,普陀区“十三五”规划明确提出教育综合改革的“三化一强”转型升级战略,即教育优质化、教育信息化、教育国际化、人才强教。

  全区各所学校在国家战略与区域战略的基础上,坚守各自办学理念,坚持以学生为本,涌现出一批批优秀学生和越来越多的优秀教师。未来,普陀区将更加重视教育信息化建设,从信息技术的广泛应用走向深度融合和集成创新,以技术提升教育能级,以数据驱动教育改革。

  为每个孩子的终身学习奠定基石

  党的十九大报告中,明确提出要“加快教育现代化,办好人民满意的教育”。为让全区每个孩子都能享有公平而有质量的教育,加快实现教育现代化和教育强区的目标,普陀区教育局前瞻性地将信息化作为突破口,确立了“三化一强”的发展战略以及“调结构、强技术、重文化”的综改路径,来实现普陀教育的“弯道超车”。

  普陀教育特色,在于“专”,专注、持久,一以贯之二十余年;“融”,融合共享各级各类平台资源,课堂教学融合应用;“创”,创新机制、创客教育;“跨”,跨越地理和时空限制,提升教育公平和效率。

  转向内涵建设

  普陀区以“互、联、网”办学思想引领区域教育改革与发展。“互”,即坚持“民主”“创新”理念,凝聚智慧、达成共识、创新发展。“联”,即坚持“开放”“协调”理念,推动跨界合作,促进资源整合,有效破解难题,实现跨越发展。“网”,即坚持“生态”“共享”理念,在教育生态环境中,促进教育公平,提升教育质量,实现教育改革与发展成果的共建共享。

  区教育局通过推进“一网、两平台、三中心”建设,“软硬兼施”,优化信息化基础环境、构建资源平台、提升数据系统,促进教育信息化的创新性应用,逐步形成环境网络化、资源数字化、工具智能化、服务个性化、学习终身化,且与区域教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系,为实现教育公平、推动区域各级各类教育优质均衡和特色多样发展提供支撑和保障。

  “一网”是基础建设,打造智能化教与学应用的基础环境。按照上海市有关各级各类学校教育信息化建设标准,进一步提高全区中小学、幼儿园、职业学校等基础设施设备的基本配置水平,全区录播教室建设达到全覆盖,中小学远程互动教学系统及视频会议系统建设全面完成;“两平台”,是要构建覆盖全区各级各类教育的综合性平台。加强区中小学德育工作平台、学生学业监测平台、基础教育教学平台、心理健康服务平台、网络研修及师训平台建设,建立各平台间的数据共享渠道,完善智能化学习分析系统,促进智能分析与推送技术的广泛应用;而“三中心”,指的是推进“普陀智慧教育云”基础设施建设,完善基于云计算、云数据与云服务的基础型区级数据中心,支持学校数据中心建设,整合打通全区各级各类教育数据,全面消除信息孤岛;深化普陀教育资源中心建设,融合共享全区各级各类教育资源;建立普陀教育认证中心,实现教育对象的全周期一体化认证信息管理。

  转变学习方式

  普陀区正在加强“数字教材”整体试验区项目建设。以“数字教材”项目为核心,整合J课堂项目、智慧教育实验校等国家和上海市各类教育信息化项目,尝试教学方式变革。创建示范学校,发挥示范校对于全区智慧校园建设的辐射作用,推动区域各级各类学校形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教育教学新常态,融通学生的课内课外、校内外和线上线下。打造出2—3所在全市乃至全国具有一定知名度的信息化示范校,带动整个区域教育信息化的发展。

  同时推进信息技术与各级各类教育的深度融合和创新应用。探索“易班”学生网络互动社区建设和区域“科创体验中心建设”项目。总结和提炼晋元高级中学“易班”学生网络互动社区试点经验,逐步推动向中职、中小学、校友群体延伸。健全运行机制,促进各类教育教学资源汇聚“易班”,鼓励学生应用网络学习空间进行预习、作业、自测、拓展阅读、网络选修课等学习活动。

  普陀区还将继续实施“信息化教学力提升计划”。区教育局要求区教育学院设计针对性强、应用性强的师干训课程,开展面向全区各级各类学校教师的“智慧教育”信息技术应用能力培训。组织各学段各学科高端教师开展区域学科教师网络培训课程建设。加强幼儿园教师信息技术应用培训,力争95%以上的教师能熟练运用信息技术开展教育教学。同时,继续开展面向真实需求的区域教育技术协同专项研修,促进教师将技术、教学法和学科内容三种关键知识整合起来,形成面向信息化的教师知能。

  建立信息化创新机制

  目前,七项信息化创新机制正在协同发挥作用,推动数字校园从“数字化”向“智能化”发展——

  联动协同机制,通过强化顶层设计,形成各部门协同、上下联动的良好格局,在整合资源、集约建设、整体提升方面效果显著。

  融合互通机制,推进“普陀智慧教育云”基础设施建设。

  资源共建机制,开发多个资源库和学习平台,实现区内平台的统一认证登录,区内所有教师可以使用个人身份证登录使用区级共享微视频,所有学生可以使用个人学籍号开展学习,让每一位师生都可随时随地享受优质教育资源。

  集智共创机制,多个研究课题和项目让学校自主申报,鼓励学校个性化发展,进行自主的教学应用创新研究。同时部署建立了五大创客中心,以明星学生为核心,通过师生共创的方式,引导更多学生开展生产性的学习,真正实现学生学习方式的转变。

  精细化的管理机制,大量充分利用大数据和人工智能技术的新型业务流程取代传统流程,以信息化为支撑的管理业务流程重组更为普遍,更多灵活、个性化的服务得以广泛实现,数字校园将从“数字化”向“智能化”发展。

  评价机制,率先出台了教育信息化建设标准及应用评估体系的建设。

  人才培养机制,继续实施“信息化教学力提升计划”,开展针对全区各级各类学校教师的“智慧教育”信息技术应用能力提升工程。利用创新工作室和学科带头人发展体系,由名师带动一线教师,提升一线教师的综合素质和业务能力。

  曹杨二中

  “istudy”让学生学会独立思考

图片说明:曹杨二中:学生选课指导报告

  曹杨二中学生小郭,对于自己的选课方案有点犹豫不决。学校用大数据方式为他解除了疑虑:一张线性图显示出他语数外三门主课的成绩排名走势,一张蜘蛛网图描述了他物理、化学、政治等其他学科的“负担指数”,同时为他推荐三种选科方案。

  这是曹杨二中信息化建设的成果之一。“3+3”新高考模式启动后,学校创造性地为学生提供了量化数据的支持,帮助学生确定最为适合的选科科目,将学生的职业规划、学业发展、心理倾向、个人兴趣、学习负担、择校志趣及高校专业限定等因素,加以综合考虑,交叉分析。采用质性结合的方法,在信息技术的信息采集、处理分析、呈现优势的支持下,为每个学生提供针对个人的发展性评价。同时,这样的整合评价也帮助教师更全面地了解所教的学生,改变过去从本学科成绩评判学生的情况,为教师课堂教学中个性化指导提供信息支持。

  多年以来,曹杨二中探索出一整套特色学科教学模式“istudy”,既强化教学中的师生互动合作、提升课堂教学有效性,又尊重学生、关注差异,营造了独立思考、自由探索、勇于创新的良好氛围,激励学生有效学习。目前,数学学科的《高中数学iMath》内容完成多次修订后已经正式出版,交付全区不同学校共同使用,受到学生、教师和专家的一致好评。

  为了推广这一教学模式,曹杨二中同时夯实软硬件建设:硬件上,为高一、高二每位学生提供平板电脑,供其可随时进入自主学习状态;软件上,数学学科教研组与网络公司联合开发“学习资源”“预习评估”“例题变式”“跟进练习”等学习环节的双向推送软件,使课前预习、例题演进、错题自省、跟进练习等教学环节可进行跨时空的师生交流,为学生个性化自主学习提供帮助;通过平板电脑上安装调查软件的方式,可以实时反馈学生学习情况,老师还可以根据反馈情况和分析结果及时调整教学进程。

  信息化大大提升了办学品质。2019-02-18,曹杨二中教育集团正式挂牌,集团由11个成员单位组成,共同探索集团内管理、课程、师资等全方位的合作共享,依托信息化手段夯实基础,加速这一目标的实现,打破集团化办学的瓶颈。学校依托信息化完善集团内日常工作管理机制,以建立“一体化”十二年一贯制学生社会实践网络平台为主要抓手,以博雅、国际理工教育等二中优质特色网络课程为主要内涵,利用网络辐射曹杨二中理念和学校文化、盘活优质教育资源、搭建跨校际的教师专业发展平台,促进集团内学校的教育改革和转型,推动集团整体办学能力。

  为了健全完善教育集团内日常工作管理机制,学校梳理和优化集团内运行和沟通机制,建设集团内部网络和资源平台,每学期定期在集团内校级、中层、科任教师之间召开电话网络例会,定期利用大数据建立调研机制,由集团内部成员开展网络调研并对相关成果进行网上交流和分享。加强日常联系,增强集团内微信群的活跃度,开展微论坛活动,发动集团内成员参与讨论。通过区域教育生态的深入优化、教育教学资源的网上共享共创、教师专业发展活动的智慧传递,重点实现学区内和集团内学校教育发展水平的整体提升。

  洛川学校

  项目学习培养“终身发展的学习者”

图片说明:洛川学校:学习报告实例

  这是洛川学校学生小李的一天:

  数学课上,他继续《用“角”丈量世界》这个项目的学习——“便利店中售货员怎样通过反射镜看到身后的货架?”“土方车事故中包含‘角’的关系吗?”这些问题激发了他的研究兴趣,他们小组在平板电脑上利用几何画板软件模拟超市和事故现场,讨论得热火朝天,最终拿出了较为完善的问题解决方案;

  英语课上,老师应用Wiki平台为学生创建良好的协作共创环境,使用“百汇维基”,在其中专设“英语语法”教学板块,小李所在学生小组的每个成员在“冠词、名词、代词、数词、介词”中分别选择了一个不同的专题,查找、整理资料;

  自修课上,他与同组学生进行温室效应仿真实验,他们自定参数、记录数据、观测现象,探索温室效应的成因……

  这是普通的一天,也是洛川学校师生坚守并探索教育信息化应用与实践18年的一个缩影。学校运用信息化手段推进“项目学习”,把学习任务和学习内容转化为一个适合学生完成任务的项目,这根本的改变就在于以学生小组的团队形式,从主动设计问题出发,从主动学习出发,最后得到学习成果。这使学生主动地深入到学习情境,深入到知识的建构。学校进行的项目学习跨学科并拓展至课外,这些项目既立足于课堂教学,又有效延伸至生活中的问题解决。同时,这些活动一直处于多维互动的信息化环境,学生的数字化学习能力得到了全方位的发展,这是洛川学校培养孩子面向未来、成为“终身发展的学习者”的有效途径。

  学校设置基础性课程、拓展性课程、研究型课程三类课程,将其作为营造学生数字化学习能力培养的主渠道。基础性课程——贯穿“前移后拓”为基本模式的教学流程。把学习从课堂学习前移后拓至学习前期和学习后期,整个学习活动都处于高效的多维互动中;拓展型课程——聚焦“问题解决”为目标的项目学习实践。项目学习实践之初以某一学科为主,伴随着数字化学习能力的提升,学科教学自然过渡到以“问题解决”为目标的学习,由以“教”为中心真正转向以“学”为中心的学习;研究型课程——开发“能力本位”为核心的学生数字化学习课程。这些跨学科、综合性的项目学习课程,将学生视为技术专家,由教师和学生一起开发创新的课程,创造性地使用技术、合作探讨以支持有意义的技术应用。在此过程中为学生技术应用能力、创新应用能力的发展提供途径。课程的实施采用混合式的教学方式,课程的应用能有效地促进学生数字化学习能力的稳步发展。

  晋元高级中学

  “网上走班”开启选择性学习先河

图片说明:晋元高级中学:学生“网上走班”学习

  在晋元高级中学,高中生小陈每周六通过学校“网上走班”学习平台的学科导学系统,查收老师发布的学习任务,同时观看平台提供的教材文本、微课程等各种学习资源。如今,小陈和同学们越来越喜欢通过这样的学习方式,在网上与同学、老师交流自己的学习心得。

  “网上走班”学习平台上汇集了全体学科老师精心制作的千余节学科学习课程。晋元高级中学的老师把更多精力花在课前准备和研究上,在课上进行个性化辅导,学生可以通过上“微课”,灵活机动地进行“碎片化”学习。

  在化学课上,老师不像往常那样讲课,而是通过平板电脑“调控”课堂。根据学生不同的学习水平,教师在课前预先制作好“选层教学”微视频,设计了A、B、C三个选层:C为基础知识,B在 C段基础上拓展,A为运用相关知识解决问题。学生可根据自己的学习基础状况,自由地选择课程,通过“网上走班”学习微课程和探究微资源。

  自己唱主角、自己订目标、自己挑内容、自己选形式、自己评效果……在晋元高级中学“网上走班”学习平台上,无论学生身处何地,都可以观看作业辅导微课程,查看配送的微资源,和老师同学交流学习心得,解决学习难题,在自学自管中选择学习内容、学习方式。

  “选择教育”是晋元高级中学一直以来坚守的办学理念。在长期的教育信息化探索中,晋元高级中学找到了适应新高考改革的教学模式——“实体走班”与“网上走班”结合的“一体两翼”的走班新教学形式,为学生打造了一条选择性学习的立体化之路。学校组建了“配送式”“自选式”两大类教学内容“套餐”,形成了两大模块相整合的“网上走班”教学内容体系。针对线上线下、课内课外、校内校外等不同时空环境,提炼构建了“三式、五步”的“网上走班”教学方式。“网上走班”实现了教学形式的多样化和学生学习的个性化和差异性。

  新高考改革实施后,晋元高级中学积极探索“网上走班”与“实体走班”相结合双轨并进的新教学形式。

  “网上走班”教学不仅解决了优质课程资源和师资结构性紧缺等问题,还有效实现了教学形式的多样化和学生学习的个性化。老师从传统课堂上“释放”出来,学生能自选学习内容和学习形式,挖掘他们的学习潜能。

  作为教育部首批教育信息化试点学校,晋元高级中学充分认识到教育面临的新形势、新要求,以解决学校教育难题为导向,坚持围绕学生学习方式变革这一核心,利用信息化手段,汇聚优质教育资源;通过信息化教学,满足学生的多元需求,提升学校品质。

  近二十年来,学校基于“人人建设资源,人人享有资源,人人善用资源”的理念,从满足课程建设、走班教学、支持学生个性化学习出发,引领全校师生在“实体走班”的教学实践及“网上走班”的课程开发和实践中,积极推进数字化课程资源共建共享,丰富充实并优化发展了“套餐式”课程的内容和结构,为学生创设了线上线下相得益彰的“一体两翼”走班教学形态,增强了学校课程及实施的开放性、选择性,满足了学生的个性化学习与发展需求。

 

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